Akses, kejayaan pelajar berkeperluan Pendidikan Khas
Pada tahun 2018, Pelapor Khas Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB) untuk kemiskinan tegar dan hak asasi manusia, Philip Alston melaporkan bahawa hanya 4,500 orang kurang upaya (OKU) yang bekerja di sektor awam dan swasta di Malaysia.
Kadar penyertaan yang rendah ini disebabkan oleh persepsi negatif majikan terhadap OKU serta kekurangan aksesibiliti di tempat kerja.
Alston menegaskan bahawa ramai majikan gagal menyediakan persekitaran yang sesuai bagi pekerja OKU.
Walau bagaimanapun, pada tahun 2022, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat melaporkan bahawa jumlah pekerja OKU meningkat kepada 10,766, menunjukkan kemajuan yang memberangsangkan dalam isu ini.
Perkembangan secara beransur-ansur ini menekankan kepentingan memastikan akses dan kejayaan untuk golongan berkeperluan pendidikan khas. Mewujudkan tempat kerja yang mesra OKU dan menyokong mereka adalah penting untuk meruntuhkan halangan dan memupuk masyarakat inklusif.
Dalam perbincangan ini, konsep ruang fizikal dan peluang adalah penting. Ruang fizikal merujuk kepada persekitaran fizikal, manakala peluang bermakna peluang pekerjaan yang tersedia untuk OKU.
Seksyen 29 Akta Orang Kurang Upaya 2008 menjamin hak untuk memasuki dunia pekerjaan yang sama bagi OKU dan mewajibkan majikan menyediakan keadaan tempat kerja yang sesuai serta pekerjaan yang stabil.
Namun, cabaran untuk mewujudkan ruang fizikal yang mudah diakses dan menyediakan lebih banyak peluang pekerjaan bagi golongan ini masih berterusan.
Usaha berterusan diperlukan untuk menangani kedua-dua isu ruang fizikal dan peluang ini, bukan sahaja untuk memenuhi kewajipan undang-undang, tetapi juga membuka jalan bagi masyarakat yang lebih inklusif di mana OKU boleh berjaya.
Bermula dengan pendidikan
Peningkatan kesedaran adalah penting, dan ia harus bermula dengan masyarakat, terutamanya di sekolah, di mana rakan sebaya, guru, dan pemimpin sekolah dapat belajar dan mempromosikan inklusiviti dengan lebih berkesan.
Tahap inklusiviti sesebuah negara sering memcerminkan asas pendidikan. Jika peringkat sekolah berjaya memenuhi keperluan ruang fizikal dan peluang untuk OKU, ia akan memberi contoh positif kepada masyarakat umum, termasuk majikan, pembuat dasar dan pihak berkepentingan yang lain.
Usaha ini tidak perlu bersifat agresif atau besar; ia boleh mula dengan memastikan kemudahan sekolah mudah diakses dan program serta aktiviti sekolah, seperti latihan vokasional, hari sukan dan aktiviti pembangunan kemahiran, inklusif untuk semua pelajar.
Dengan memulakan dari peringkat pendidikan, kita menubuhkan asas untuk membentuk masyarakat yang menghargai dan mengintegrasikan OKU dalam semua aspek kehidupan, dari persekolahan hingga ke alam pekerjaan.
Peralihan antara peringkat pendidikan, sama ada dari tadika ke sekolah rendah dan menengah atau ke pendidikan tinggi dan alam pekerjaan, sering menjadi cabaran besar bagi pelajar OKU.
Pelajar berkeperluan pendidikan khas sering berhadapan dengan halangan seperti kemudahan yang tidak mencukupi, kekurangan infrastruktur yang sesuai, kekurangan bimbingan kerjaya, dan peluang pembangunan kemahiran yang terhad.
Untuk menyokong pelajar berkeperluan khas dengan berkesan, ia bukan hanya mengenai infrastruktur fizikal—ruang fizikal—tetapi juga mengenai peluang yang tersedia—peluang yang mereka miliki dalam landskap pendidikan dan kerjaya.
Infrastruktur yang sesuai termasuk bilik darjah yang mudah diakses, peralatan khas dan teknologi sesuai yang memenuhi keperluan unik mereka. Namun, sama pentingnya ialah peluang dalam kurikulum, rangkaian sokongan dan pembangunan kemahiran.
Perancangan peralihan yang berkesan harus menangani kedua-dua dimensi ini. Ini bermakna memastikan pelajar mempunyai akses kepada kaunseling kerjaya yang diperibadikan dan latihan kemahiran yang disasarkan serta menyediakan laluan ke pendidikan lanjut atau pekerjaan yang disesuaikan kepada keperluan mereka.
Dengan menggabungkan pertimbangan ruang fizikal dan peluang dalam satu pelan yang menyeluruh, kita dapat mewujudkan persekitaran yang lebih inklusif yang menyokong pembangunan holistik pelajar berkeperluan khas. Ini seterusnya membolehkan mereka cemerlang dalam akademik dan kerjaya.
Cikgu Kumaresan, RISE Educator of the Year 2023 adalah contoh teladan melalui kerjanya di SMPKV Merbok.
Beliau telah melengkapkan Projek School Enterprise Kedai Dobi OKU dan Mock House Training Center dengan peralatan yang direka khas untuk pelajar berkeperluan pendidikan khas, memberikan mereka pengalaman pembelajaran praktikal yang menyerupai situasi sebenar.
Program-program ini bukan sahaja membina kemahiran praktikal tetapi juga meningkatkan keyakinan, mempersiapkan pelajar untuk latihan industri dan membantu mereka mendapatkan pekerjaan selepas tamat pengajian.
Peranan pendidik dan pihak berkepentingan
Dedikasi pendidik seperti Cikgu Kumaresan menekankan peranan penting guru dalam mewujudkan persekitaran inklusif untuk pelajar berkeperluan pendidikan khas.
Pendekatan inovatifnya yang menangani dengan teliti cabaran ruang fizikal dan peluang untuk memastikan persekitaran fizikal dan peluang yang tersedia dapat diakses, memberi impak yang mendalam terhadap kehidupan pelajarnya.
Ia menunjukkan kepentingan pendekatan menyeluruh terhadap inklusiviti, di mana ruang fizikal dan peluang pekerjaan disesuaikan untuk memenuhi keperluan pelbagai pelajar.
Untuk membina kejayaan ini, pihak berkepentingan mesti secara aktif melibatkan diri dengan para pendidik untuk memahami bagaimana mereka menangani cabaran ini dan bekerjasama dalam mencari penyelesaian yang berkesan.
Dengan bekerja bersama-sama dan memanfaatkan kepakaran guru-guru yang berwibawa, kita dapat terus bergerak ke arah landskap pendidikan yang lebih inklusif yang sepenuhnya menyokong pelajar berkeperluan pendidikan khas dalam persekitaran fizikal dan laluan kerjaya mereka.
Maklumat Penulis
Pendidik School of Pre-University Studies, Taylor's College, Mohd Eddren Fadzilah
Berbakat dalam bidang penulisan? Apa kata anda sumbangkan hasil karya ke e-mel sinarbestari@sinarharian.com.my
